Лаборатория исследования современных направлений развития образования

Лидер научного направления

Крупченко Анна Константиновна – профессор, доктор педагогических наук, ведущий научный сотрудник лаборатории исследования современных направлений развития образования ФГАОУ ДПО «Академия Минпросвещения России». Автор свыше 180 научных трудов и учебных изданий, ведущий исследователь и редактор коллективных монографий и книг по аксиологии иноязычного образования, раскрывающих ценностные ориентиры междисциплинарного (иноязычного) профессионального педагогического образования. Грантополучатель и руководитель проектов, эксперт РГНФ – РЦНИ (РФФИ), руководитель и оппонент докторских, кандидатских и магистерских диссертаций, рецензент научных изданий и учебных пособий вузов. Председатель ГАК по направлению «Педагогическое образование» в ведущих педагогических вузах страны, член (председатель) жюри Всероссийских педагогических конкурсов «Учитель года России», «Мой лучший урок», «Педагогический дебют» и др.

Профиль А.К. Крупченко в eLIBRARY.RU

Актуальность исследований в рамках данного направления

Педагогическая аксиология непрерывного образования изучает междисциплинарную область знаний, рассматривающую образование, воспитание, обучение и педагогическую деятельность в процессе непрерывного образования как основные человеческие ценности.

Актуальность проведения исследований, реализующих принципы аксиологического подхода в процессе непрерывного образования обусловлена ситуацией геополитической турбулентности современных глобальных политико-экономических и социокультурных изменений, оказывающих влияние на поведение и ценности молодежи, и в связи с этим возросшей потребностью в формировании таких основных ценностей, как: патриотизм, чувство причастности к судьбе Родины, историческая память, гражданское самосознание, укрепляющее общероссийскую гражданскую идентичность и другие ценностные характеристики личности так как доминирование тех или иных ценностей отображает динамику развития общества, является индикатором происходящих в нем процессов.

Среди вопросов, которые исследует «Педагогическая аксиология непрерывного образования» следующие:

1. Ценностные ориентиры модернизации непрерывного профессионального педагогического образования: методология, концепция, модели и технологии развития: Вовлечение педагогического сообщества в обсуждение приоритетных направлений Российского образования. Выявление учителей, знающих и понимающих приоритетные направления государственной политики. Информированность учителей страны о Федеральной политики образования.
2. Ценностный компонент дополнительного профессионального педагогического образования: методология и технология: Выявление региональных потребностей в сфере ДПО. Рассмотрение системы прогнозирования развития образовательных услуг ДПО. Инициирование перспективных научных исследований в сфере ДПО. Развитие кадрового потенциала ДПО.
3. Ценность как категория современных гуманитарных наук: Потенциал гуманитарных наук в воспитании духовной, нравственной, общественной и культурной деятельности.
4. Потенциал педагогических дисциплин в становлении ценностных ориентаций (будущего) учителя: Повышение статуса и осознанности выбора профессии "учитель". Новые квалификационные категории: Педагог-методист, Педагог-наставник, Советник по воспитанию. Перспективные практики наставничества. Выявление педагогически одаренной молодежи и кадрового резерва. Расширение количества и форматов профессиональных конкурсов.
5. Аксиологические основания воспитательного процесса (будущих) учителей: Организация и проведение образовательных мероприятий: Конкурсы, Олимпиады, Форумы, Акции.

Лидер научного направления

Тюнников Юрий Станиславович – профессор, доктор педагогических наук, ведущий научный сотрудник лаборатории исследования современных направлений развития образования ФГАОУ ДПО «Академия Минпросвещения России». Основная область научного интереса: теория и практика сценарного подхода к педагогическому проектированию в системе непрерывного образования. Автор 20 монографий, 30 учебных и учебно-методических работ, 170 научных статей, из них 97 журнальных статьей (WOS, Scopus, ВАК). Руководитель и исполнитель ряда научно-исследовательских проектов. Имеет многолетний опыт научного руководства диссертационными исследованиями по научным специальностям: 5.8.1. Общая педагогика, история педагогики и образования», 5.8.7. Методология и технология профессионального образования».

Профиль Ю.С. Тюнникова в eLIBRARY.RU

Актуальность исследований в рамках данного направления

В развитии теории и практики педагогического проектирования сегодня достаточно отчетливо обозначились две взаимосвязанные тенденции: выделение все новых объектов педагогического проектирования, которые необходимо интегрировать в системы более высокого порядка (и не только педагогические); усложнение самих объектов педагогического проектирования, состоящих из разнородных элементов.

Вместе с тем, следует констатировать, что проблемы педагогического проектирования крайне редко ставятся и решаются в детерминантном контексте как одна общая проблема и еще реже – в рамках концептуального обоснования единой проектной стратегии. Сложившаяся ситуация входит в противоречие с необходимостью решения ряда проблем педагогического проектирования. В теоретико-концептуальном отношении актуальными становятся проблемы разработки исходных идей, стратегических ориентиров, базовых моделей, принципов, параметров, необходимых для построения не только локальных педагогических систем или их отдельных элементов, но и всего культурно-образовательного пространства, в который они интегрированы. В методологическом плане возникают не менее значимые проблемы: необходимо весь процесс проектирования выстроить в единой нормативной методологии с опорой на конкретный набор унифицированных конструктов. Для этого нужно знать функции и общий состав конструктов, разработать структуру каждого из них, определить логику и процедуры нормативного построения и согласования в заданной стратегии.

В педагогическом проектировании основную роль, если учитывать различного рода события, ситуации, коллизии и противоречия формируемых у обучающихся компетенций, играют сценарные модели и характеристики. Это в значительной мере подтверждает проводимое нами исследование. Полученные результаты служат основанием для следующих выводов:

1. Стратегия и задачи проектирования педагогических систем с их динамикой и функционально-ролевыми особенностями полностью вписываются в парадигму сценарного подхода;
2. Сценарное моделирование, опираясь на потенциал компетентностного похода, позволяет решать задачи проектирования в личностно-деятельностном плане за счет оперирования унифицированными конструктами, которые изначально создают в образовании взаимосвязанные контексты;
3. Сценарный подход с набором унифицированных конструктов может быть специализирован для конкретного применения в широком спектре задач педагогического моделирования.

В рамках реализации сценарного подхода к педагогическому проектированию можно выделить следующие перспективные исследования:

• концептуальное обоснование сценарного проектирования, определяющее его место и значение в создании и обновлении системы непрерывного образования;
• нормативная методология типового процесса сценарного проектирования педагогических систем, построенная на принципах, конструктах, критериях, показателях, процедурах и методах проектных разработок;
• классификация проектных задач в системе непрерывного образования, процедур и методов их решения в методологии сценарного подхода;
• проектное описание педагогических систем и их структурных составляющих по различным группам сценарных свойств и характеристик;
• система обучения конкретной учебной дисциплине, построенной в стратегии и на принципах сценарного проектирования;
• интегративные педагогические процессы с заданными свойствами как системные объекты сценарной разработки;
• образовательные технологии как системные объекты сценарного проектирования, обеспечивающие достижение требуемого результата в конкретных условиях непрерывного образования;
• цифровые ресурсы (включая разработки в области САПР) как основа сценарного моделирования педагогических систем разного уровня сложности;
• сценарное прогнозирование кадрового обеспечения педагогическими работниками системы непрерывного образования;
• влияние профессиональных дефицитов педагогических работников на сценарные особенности построения системы дополнительного профессионального образования.

Область практического использования результатов исследования

Полученные результаты предполагается использовать при формировании нормативных параметров и проектного регламента моделирования педагогических систем. Материалы планируется включить в программу повышения квалификации педагогических кадров, в том числе – в программу повышения квалификации преподавателей системы ДПО.

Лидер научного направления

Рыжова Наталья Ивановна – профессор, доктор педагогических наук, ведущий научный сотрудник лаборатории исследования современных направлений развития образования ФГАОУ ДПО «Академия Минпросвещения России». Область научных интересов Н.И. Рыжовой может быть определена следующими направлениями: «Развитие системы профессиональной предметной и технологической подготовки (и/или переподготовки) учителя в области информатики и информационных технологий в условиях цифровизации и/или модернизации современного образования»; «Теоретические и прикладные аспекты проектирования и использования информационно-образовательных систем для образовательной практики в условиях цифровой трансформации социума и образования»; «Развитие системы профессиональной подготовки (и/или переподготовки) современного специалиста в условиях цифровой трансформации социума и образования».

В период с 2004 по 2023 годы Н.И. Рыжова подготовила трех докторов и восемь кандидатов педагогических наук.

Профиль Н.И. Рыжовой в eLIBRARY.RU

Актуальность исследований в рамках данного направления

В первую очередь, предметом изучения являются актуальные вопросы развития системы профессиональной подготовки современного специалиста (в том числе, и учителя) в области информатики и цифровых технологий в современных условиях, в частности: цифровой трансформации; киберугроз или других вызовов; модернизации российского образования как на уровне развития существующего содержания обучения в выбранной предметной области и/или смежных с нею предметных областях (например, математики, семиотики, математической логики), так и на уровне методов, форм и средств обучения.

Кроме того, предметом изучения являются актуальные для системы профессиональной подготовки специалистов в условиях цифровизации образования вопросы педагогического проектирования информационно-образовательных систем и их использование в профессиональной подготовке специалистов и в образовательной практике вообще.

При этом на первый план выступают вопросы профессиональной подготовки высокообразованных и высококвалифицированных будущих специалистов, в их числе, учителей предметников, способных к профессиональному росту и профессиональной мобильности в условиях цифровой трансформации общества и развития новых наукоемких технологий на базе фундаментальных и технологических знаний в предметных областях, составляющих содержание их образования в соответствии с профессиограммой (или моделью профессиональной компетентности специалиста).

Кроме того, сюда непосредственно относятся и вопросы теории и методики обучения будущих специалистов с использованием современных цифровых образовательных ресурсов и Интернет-ресурсов, использование существующих и построение новых, учитывающих специфику подготовки специалистов – будущих учителей (в частности, учителей информатики), по разным предметным областям их профессиональной деятельности.

Так, например, представляется важным компонентом данного направления развитие теории и методики дистанционного (или смешанного) обеспечения учебного процесса в условиях цифровизации и/или модернизации образования, позволяющего реализовать идеи и направления индивидуализации образования посредством использования информационно-образовательных систем, обеспечивающих процесс подготовки будущего специалиста индивидуальной траекторией обучения и средствами обучения в условиях реализации модульно-рейтингового и/или компетентностного подходов.

Научно-педагогические исследования, проводимые под руководством Н.И. Рыжовой, как правило, характеризуются рядом важных теоретических и методологических особенностей, отличающих их от большинства других исследований.

Во-первых, предметом изучения выбраны составляющие фундаментальной и профессионально-технологической подготовки учителя (в том числе, учителя информатики) в условиях цифровизации, а также внедрение в практику их профессиональной подготовки модульно-рейтингового, семиотического и/или компетентностного подходов для решения проблем развития их профессиональной подготовки с учетом индивидуализации процесса обучения в современных условиях развития системы Российского образования.

Во-вторых, принципиальная позиция исследований, проводимых под руководством Н.И. Рыжовой, состоит в том, что:

1. Информационно-образовательная система трактуется как комплекс, включающий вычислительное и коммуникационное оборудование, программное обеспечение и системный персонал, обеспечивающий поддержку динамической (изменяемой во времени) информационной модели системы образования для удовлетворения информационных потребностей личности, общества и государства. При этом содержательное «наполнение» системы будет определяться непосредственно контекстом деятельности и «человеком ее использующим». Заметим, что из этого подхода вытекает проблема проектирования и использования информационно-образовательных систем для системы подготовки учителя (в том числе, учителя информатики) и отчасти для вопросов управления образованием.
2. Фундаментальность при обучении конкретному учебному предмету в профессиональной подготовке специалиста достигается, если в содержании обучения выделять основания учебного предмета, соответствующие основаниям предметной области. Относительно учебного предмета естественнонаучного цикла, основания должны включать в себя три вида оснований: математические, философские и мировоззренческие. Что касается фактологической составляющей, которую часто выделяют в основаниях предметной области как самостоятельную, то она присутствует во всех трех видах оснований и представляет собой совокупность основных понятий, теорем, конкретных фактов и знаний из предметной области. Кроме этого, фундаментальность в подготовке специалиста (например, учителя информатики), в частности, в условиях цифровизации достигается еще и за счет выделения в содержании обучения основаниям учебного предмета совокупности базовых прикладных задач и обучение деятельности по их решению с помощью вычислительных систем. Таким образом, налицо и другая проблема теории и методики профессиональной подготовки учителей – разработка концепций развития профессиональной подготовки в предметных областях по направлениям его специализированной подготовки, а также фундаментальной подготовки в условиях цифровизации образования и методики обучения специалистов методам решения прикладных задач в предметной области с использованием новых современных технологий.